育理念，是不是过于简单和粗暴，于是，他在第二次模拟的时候，更改了方式。

　　把第一次模拟得到的不成熟的骨科教育体系的笔记选择后，多了很多东西，大抵是，把现有的骨科的各种病种、各种手术的境界，开始分层，然后仔细地说明手术的技能境界，各有何种不同，有哪些需要注意的地方，可以抵达到下一层次这些。

　　【模拟开始！】

　　【你心有大道，但你目前已经颇负盛名，因此，你与你的老师以及所在的单位领导提出来，你有心钻研教育体系后，被欣然同意。】

　　【同年，你成为了本科讲师，次年，你被升为了副教授。】

　　【你并未脱离临床，只是很少承担临床任务，而是专精于科研与教学，你开始尝试与不同阶段的学生接触……】

　　【三年后，你成功地晋级为教授，同时，因为你卓越的临床实力，你被安排带组，同时成为博士研究生导师，你所在的学校，要求你必须开始带教自己的学生。】

　　周成本来的想法是，看看能不能以不同的身份，去与学生相处，但是，想来这是不太现实的。

　　【于是，你开始手把手地对你的学生进行带教，并且丰富他们的基础理论知识，同时与临床相结合，因为你的深入浅出地讲解，他们提升得很快。】

　　【相对而言，比起其他的研究生，他们的提升速度会更快一些。】

　　【又一年后，你发现，他们开始进展缓慢，你开始有点着急，你的学生，也有些着急，他们知道怎么做，怎么去提升，却迟迟走不过那一步。】

　　【于是你又开始转变思路……】

　　【十五年后，你的第一个学生，找到了你，给你反馈，他们自己知道的太多了，而动手的机会太少了。】

　　【于是，你再次改变思路，开始让你的学生，多上临床，少了教学，让他们自行在临床中，探索各种各样的问题，然后尝试根据不同人的不同性格，予以指点。】

　　【他们的进展速度不慢，但与同龄人，也不会特别快。】

　　【……】

　　【模拟失败。】

　　【智者未必是良师：你虽有一身的完美技能，但你仍然无法做到对普通学生的带教，对天才学生而言，你所谓的带教方式和形式，都是无用的。他们本来就可以稍微引导，就可做到深入了解。】

　　【或者以下技能。】

　　【一生的教学经验：未必是对的，也未必是错的，未必是最合适的，也未必是最不合适的。】

　　【模拟结束！】

　　……

　　第三次的模拟，与第二次的模拟，大同小异！

　　自己学习和教人学习，自己做手术和教会人做手术，是完全不一样的事情。教薛修德教授这样的正高在手术技能上，稍微精进一步，也不算什么能力，只是自己的认知层度更深入。

　　占了这个优势而已，教给杨弋风，

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